Informační a komunikační technologie ve vzdělávacím procesu předškoláků. Obecné informace o ICT používaných ve vzdělávacím procesu Seznam informačních a komunikačních technologií

Informační a komunikační technologie

ve vzdělávacím systému

Dyatlová V.S.

Moderní období rozvoje společnosti se vyznačuje silným vlivem na ni počítačových technologií, které pronikají do všech sfér lidské činnosti, zajišťují šíření informačních toků ve společnosti, tvořící globální informační prostor. Nedílnou a důležitou součástí těchto procesů je elektronizace vzdělávání.

Široké využití počítačových technologií v oblasti vzdělávání v posledním desetiletí vyvolalo zvýšený zájem o pedagogickou vědu. Ruští a zahraniční vědci významně přispěli k řešení problému počítačové techniky vzdělávání: G.R. Gromov, V.I. Gritsenko, V.F. Sholokhovich, O.I. Agapová, O.A. Krivosheev, S. Papert, G. Kleiman, B. Sendov, B. Hunter a další.

Informační a komunikační technologie (ICT) jsou souborem metod, výrobních procesů a softwaru a hardwaru integrovaných za účelem shromažďování, zpracování, ukládání, distribuce, zobrazování a využívání informací ve prospěch svých uživatelů.[I,II]

S nástupem takové složky, jakou je informatizace v procesu vzdělávání, bylo vhodné přehodnotit její úkoly. Hlavní jsou:

zkvalitnění přípravy odborníků na základě využívání moderních informačních technologií ve vzdělávacím procesu;

využívání aktivních vyučovacích metod a v důsledku toho zvyšování tvůrčí a intelektuální složky vzdělávací činnosti;

integrace různých typů vzdělávacích aktivit (výuka, výzkum atd.);

přizpůsobení vzdělávacích informačních technologií individuálním charakteristikám studenta;

zajištění kontinuity a kontinuity ve výcviku a vzdělávání;

vývoj informačních technologií pro dálkové studium;

zlepšení softwarové a metodické podpory vzdělávacího procesu[ 3 ]

Vzdělávací nástroje ICT lze klasifikovat podle řady parametrů:

1. Pokud jde o pedagogické úkoly, které je třeba řešit:

prostředky zajišťující základní školení (elektronické učebnice, školicí systémy, systémy řízení znalostí);

nástroje praktického výcviku (problémy, workshopy, virtuální konstruktéři, simulační programy, simulátory);

pomůcky (encyklopedie, slovníky, čítanky, vzdělávací počítačové hry, multimediální školení);

komplexní prostředky (dálkové).

2. Podle funkcí v organizaci vzdělávacího procesu:

informační a vzdělávací (elektronické knihovny, elektronické knihy, elektronická periodika, slovníky, referenční knihy, vzdělávací počítačové programy, informační systémy);

interaktivní (e-mail, elektronické telekonference);

vyhledávače (adresáře, vyhledávače).

3. Podle typu informací:

elektronické a informační zdroje s textovými informacemi (učebnice, studijní příručky, problémové knihy, testy, slovníky, příručky, encyklopedie, periodika, číselná data, software a vzdělávací materiály);

elektronické a informační zdroje s vizuálními informacemi (sbírky: fotografie, portréty, ilustrace, video fragmenty procesů a jevů, ukázky experimentů, video exkurze; statistické a dynamické modely, interaktivní modely; symbolické objekty: diagramy, diagramy);

elektronické a informační zdroje se zvukovými informacemi (zvukové nahrávky básní, didaktický řečový materiál, hudební díla, zvuky živé a neživé přírody, synchronizované zvukové objekty);

elektronické a informační zdroje s audio a video informacemi (audio a video objekty živé i neživé přírody, předmětové exkurze);

II.

III. http://physics.herzen.spb.ru/teaching/materials/gosexam/b25.htm

I. Efremov

Vzdělávacími informačními technologiemi se v praxi rozumí všechny technologie, které využívají speciální technické informační nástroje (počítače, audio, kino, video).

Když se počítače začaly široce používat ve vzdělávání, objevil se termín „nové vzdělávací informační technologie“.

Počítačové technologie rozvíjejí myšlenky programovaného učení, otevírají zcela nové, dosud neprozkoumané technologické možnosti učení spojené s jedinečnými schopnostmi moderních počítačů a telekomunikací. Počítačové (nové informační) výukové technologie jsou procesy přípravy a přenosu informací k žákovi, jejichž prostředkem je počítač.

Využití informačních technologií zvyšuje efektivitu lekce, rozvíjí motivaci k učení, díky čemuž je proces učení úspěšnější.

Informační technologie otevírají nejen možnost variability vzdělávacích aktivit, jejich individualizace a diferenciace, ale umožňují nově organizovat interakci všech předmětů učení, budovat vzdělávací systém, ve kterém by byl žák aktivní a rovnocenný účastník vzdělávacích aktivit.

Informační technologie výrazně rozšiřují možnosti prezentace vzdělávacích informací, zapojují žáky do vzdělávacího procesu, podporují co nejširší rozvoj jejich schopností a aktivizaci duševní činnosti.

Stažení:

Náhled:

Informační a komunikační technologie

Požadavky na úroveň přípravy účastníků vzdělávacího procesu pro využívání informačních a komunikačních technologií.

Návrh pedagogické hodiny s využitím ICT.Hlavní směry využití výpočetní techniky ve výuce

Síla mysli je neomezená.

I. Efremov

Vzdělávacími informačními technologiemi se v praxi rozumí všechny technologie, které využívají speciální technické informační nástroje (počítače, audio, kino, video).

Když se počítače začaly široce používat ve vzdělávání, objevil se termín „nové vzdělávací informační technologie“.

Počítačové technologie rozvíjejí myšlenky programovaného učení, otevírají zcela nové, dosud neprozkoumané technologické možnosti učení spojené s jedinečnými schopnostmi moderních počítačů a telekomunikací. Počítačové (nové informační) výukové technologie jsou procesy přípravy a přenosu informací k žákovi, jejichž prostředkem je počítač.

Využití informačních technologií zvyšuje efektivitu lekce, rozvíjí motivaci k učení, díky čemuž je proces učení úspěšnější.

Informační technologie otevírají nejen možnost variability vzdělávacích aktivit, jejich individualizace a diferenciace, ale umožňují nově organizovat interakci všech předmětů učení, budovat vzdělávací systém, ve kterém by byl žák aktivním a rovnocenným účastníkem vzdělávacích aktivit.

Informační technologie výrazně rozšiřují možnosti prezentace vzdělávacích informací, zapojují žáky do vzdělávacího procesu, podporují co nejširší rozvoj jejich schopností a aktivizaci duševní činnosti.

Učitelé ruského jazyka a literatury jsou z pochopitelných důvodů k používání ICT ve třídě obzvláště opatrní.

Úkoly učitele jazyků se v mnoha ohledech liší od cílů a záměrů učitelů jiných předmětů. Častěji než ostatní učitelé předmětů se obracíme k otázkám morálky, jsme zodpovědnější za formování a rozvoj vnitřního světa dítěte a častěji se obracíme k duši. Celkově je naším hlavním cílem formování jazykové kompetence jako hlavního prostředku socializace jedince a zároveň rozvoj tvůrčí osobnosti.

To vše samozřejmě předpokládá především práci s textem, se spisovným slovem, s knihou. Učitel jazyků, který bude využívat možnosti ICT ve své výuce, proto vždy stojí před otázkou vhodnosti jejich využití v hodinách ruského jazyka a literatury.

Při používání ICT ve výuce se musíte řídit především zásadou účelnosti.

Je vhodné používat ICT ve třídě, za prvé k řešení speciálních praktických problémů:

Za druhé, je vhodné používat ICT k organizaci samostatné práce studentů k rozvoji základních znalostí školního kurzu, k opravě a zohlednění znalostí studentů.

Studenti mají zájem o práci se simulátorovými programy, procvičování probraných témat ve výuce, s monitorovacími programy a testy.

Každý student pracuje individuálním tempem a s individuálním programem zde lze snadno uplatnit princip diferenciace. Slabý student může na přání látku opakovat tolikrát, kolikrát je potřeba, a dělá to s větší touhou než v běžných hodinách práce s chybami. Silní studenti dostávají obtížnější verze úkolů nebo radí slabším.

Kontrola testu a utváření dovedností a schopností pomocí ICT znamená schopnost rychle a objektivněji než u tradiční metody identifikovat stupeň zvládnutí látky a schopnost ji aplikovat v praxi. Tento způsob organizace vzdělávacího procesu je vhodný a jednoduchý pro hodnocení v moderním systému zpracování informací.

Za třetí, využívání informačních technologií, zejména multimédií,umožňuje zvýšenou viditelnost. Připomeňme slavnou větu K. D. Ushinského: „Dětská povaha jednoznačně vyžaduje jasnost. Naučte dítě nějakých pět pro něj neznámých slov a bude nad nimi dlouho a marně trpět; Dvacet těchto slov ale spojte s obrázky – a dítě se je naučí za pochodu. Vysvětlíte dítěti velmi jednoduchou myšlenku a ono vám nerozumí; vysvětlíte stejnému dítěti složitý obrázek a ono vám rychle porozumí... Pokud jste ve třídě, ze které je těžké dostat slovo (a my nevyhledáváme, aby se takovými třídami staly), začněte ukazovat obrázky , a třída začne mluvit, a co je nejdůležitější, budou mluvit volně…“.

Využití ICT při přípravě a vedení výuky umožňuje zvýšit zájem studentů o předmět, studijní výkon a kvalitu znalostí, ušetřit čas při dotazování, umožňuje studentům samostatné studium nejen ve třídě, ale i doma a pomáhá učitel zlepšit úroveň svých znalostí.

Je třeba se dotknout dalšího aspektu: vedení samotné lekce pomocí ICT. Bez ohledu na to, jak dobře je lekce navržena, hodně záleží na tom, jak se na ni učitel připraví. Mistrovské vedení takové činnosti je podobné práci showmana v televizní show. Učitel musí nejen, a ne tolik (!), sebevědomě používat počítač, znát obsah hodiny, ale vést ji v dobrém tempu, v pohodě, neustále zapojovat studenty do kognitivního procesu. Je třeba myslet na změnu rytmu, zpestření forem vzdělávacích aktivit, přemýšlet o tom, jak si v případě potřeby udělat pauzu, jak zajistit pozitivníemocionální pozadí lekce.

Praxe ukazuje, že díky využívání ICT ušetří učitel až 30 % vyučovacího času oproti práci u tabule. Neměl by si myslet, že nebude mít na tabuli dostatek místa, neměl by se starat o kvalitu křídy, zda je vše napsané zřetelně. Úsporou času může učitel zvýšit hustotu hodiny a obohatit ji o nový obsah.

Didaktický materiál, prezentovaný v počítačové verzi, řeší několik problémů:

• zvyšuje produktivitu učitelů a studentů ve třídě;

• zvyšuje používání vizuálů ve výuce;

• šetří čas učitele při přípravě na hodinu.

Velmi zajímavá práce s použitím PowerPoint programy. Vede k řadě pozitivních účinků:

• obohacuje hodinu srozumitelností;
• psychologicky usnadňuje proces asimilace;
• vzbuzuje živý zájem o předmět poznání;
• rozšiřuje obecné obzory studentů;
• zvyšuje produktivitu učitelů a studentů ve třídě.

Množství doplňkového materiálu na internetu Internet umožňuje vytvořit banku vizuálních a didaktických materiálů, testů, kritických článků, abstraktů atd.

Poslech uměleckéliteraturu v elektronické verzislouží k demonstraci profesionálního provedení různých druhů literárních děl s cílem demonstrovat krásu znějícího slova a vštípit lásku k rodnému jazyku a literatuře.

Elektronické slovníky a encyklopedievám umožní získat další znalosti na mobilu a použít je ve třídě.

Každý učitel ví, jak uvést lekci do života.použití video materiálů.

Využití ICT v hodinách literatury vede k řadě pozitivních výsledků:

• tvorba mediální knihovny učiteli a studenty, včetně prezentací o biografiích a dílech spisovatelů;
• zlepšuje kvalitu učení;
• zvyšuje motivaci k učení a motivaci k úspěchu;
• umožňuje racionálně rozvrhnout čas lekce;
• pomáhá srozumitelně vysvětlit látku a učinit ji zajímavou.

Využití ICT je efektivní, když učitel připravuje a vede různé formy výuky: multimediální školní přednáška, hospitační hodina, seminární hodina, workshop, hodina virtuální exkurze. Organizace takových výletů je možná do přírody, do muzea, do vlasti spisovatele.

Využití výpočetní techniky umožňuje:

• naplnit lekce novým obsahem;
• rozvíjet kreativní přístup ke studovanému materiálu a světu kolem nás a zvědavost studentů;
• formovat prvky informační kultury a informační kompetence;
• vštípit dovednosti racionální práce s počítačovými programy;
• udržet si samostatnost v ovládání počítačových technologií.

Požadavky na úroveň přípravy účastníků vzdělávacího procesu pro využívání informačních a komunikačních technologií

Znalost ICT výrazně usnadňuje přípravu na hodinu, činí hodiny nekonvenčními, zapamatovatelnými, zajímavými a dynamičtějšími. Integrace ICT a moderních pedagogických technologií může podnítit kognitivní zájem o ruský jazyk a literaturu a vytvořit podmínky pro motivaci ke studiu těchto předmětů. Jde o racionální způsob, jak zvýšit efektivitu a zintenzivnit školení a samostudium a zlepšit kvalitu vzdělávání.

Při využívání multimediálních technologií se znalosti získávají různými kanály vnímání (vizuální, sluchové), proto se lépe vstřebávají a pamatují na delší dobu. K. Ushinsky také poznamenal, že poznání bude tím silnější a úplnější, čím více smyslů bude vnímáno.

V dnešní době s minimálním vybavením učeben je poměrně těžké udržet stálý zájem žáků. Často jsou výbavou lekce texty, učebnice, sešit, reprodukce, které nám zjevně chybí a jejich vzhled zanechává mnoho přání. ICT může významně pomoci při řešení tohoto problému, protože umožňuje oživit vyučovací hodinu a vzbudit zájem o předměty. A co je velmi důležité: lekce s využitím multimediálních technologií jsou procesem vědomé asimilace látky.

Praxe ukazuje, že studenti jsou dnes připraveni na výuku různých oborů využívajících informační a komunikační technologie. Nová či neznámá pro ně není ani práce s různými editory (například MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), využívání internetových zdrojů ani testování na počítači. Většina studentů má jak představu o schopnostech určitých informačních a komunikačních technologií, tak specifické praktické dovednosti. Využití těchto znalostí a dovedností je proto vhodné k zajištění jednotného přístupu k řešení problémů předkládaných škole.

K zavedení jednotného přístupu je však nutné, aby učitel předmětu byl schopen:

1. zpracovat textové, digitální, grafické a zvukové informace k přípravě didaktických materiálů (možnosti úkolů, tabulky, nákresy, schémata, nákresy) s nimi pracovat v hodině;

2. vytvořit snímky na základě tohoto výukového materiálu pomocí prezentačního editoru MS Power Point a předvést prezentaci ve třídě;

3. používat dostupné hotové softwarové produkty ve své disciplíně;

4. používat výukový software (školení, posilování, monitorování);

5. vyhledávat potřebné informace na internetu v rámci přípravy na výuku a mimoškolní aktivity;

6. organizovat práci se studenty při vyhledávání potřebných informací na internetu;

7. samostatně vyvíjet testy nebo používat hotové shellové programy, provádět počítačové testování.

V průběhu osvojování informačních a komunikačních technologií si učitel zvyšuje odbornou úroveň a osvojuje si (někdy současně se studenty) nové nástroje pro získávání znalostí.

Na základě stávajících dovedností dětí může a měl by učitel postupně zavádět do výuky následující formy využití ICT:

Již od 5. ročníku můžete využívat formy, které nevyžadují od žáků speciální ICT znalosti, např. počítačové formy kontroly (testy). V tomto období může učitel vést výuku na základě prezentací, které vytvořil sám nebo studenti střední školy.

Dále si můžete procvičit práci s multimediálními učebními pomůckami na toto téma v různých fázích přípravy a vedení lekce. V tomto období jsou elektronické vzdělávací zdroje k předmětům a elektronické encyklopedie studenty vnímány především jako zdroje informací. Při přípravě na testy a zkoušky je vhodné používat různé druhy ICT.

Hodina s využitím počítačových forem kontroly zahrnuje možnost testování znalostí studentů (v různých fázích hodiny, pro různé účely) formou testování pomocí počítačového programu, který umožňuje rychle a efektivně zaznamenat úroveň znalostí na téma, objektivně posoudit jejich hloubku (známku nastavuje počítač).

Na střední škole může být zkouška z předmětu provedena formou obhajoby projektu, výzkumu nebo tvůrčí práce s povinným multimediálním doprovodem.

Práce s multimediálními pomůckami umožňuje zpestřit formy práce v hodině současným využitím názorného, ​​statistického, metodického, ale i audio a video materiálu.

Takovou práci lze provádět v různých fázích lekce:

Jako forma kontroly domácích úkolů;

Jako způsob, jak vytvořit problematickou situaci;

Jako způsob vysvětlení nového materiálu;

Jako forma upevnění naučeného;

Jako způsob, jak otestovat znalosti během lekce.

Lekce využívající počítačovou prezentaci zahrnují lekce vysvětlující nový materiál interaktivně, přednášku, zobecnění lekce, vědeckou konferenci lekce, obhajobu projektů, integrovanou lekci, prezentaci lekce a diskusi prostřednictvím lekce. Internetová konference.

Lekce obhajoby designérské práce je jedinečný způsob, jak realizovat tvůrčí potenciál studentů, způsob, jak kreativně převést jejich znalosti a dovednosti do praxe. Využití ICT v hodinách tohoto typu je jednou z forem prezentace učiva, způsobem aktivizace žáků a reflexí struktury řeči.

Ve všech případech ICT plní funkci „prostředníka“, „který významně mění komunikaci člověka s vnějším světem“. Díky tomu si učitel a student nejen osvojí informační technologie, ale také se naučí vybírat, hodnotit a aplikovat nejcennější vzdělávací zdroje a také vytvářet vlastní mediální texty.

Návrh pedagogické hodiny s využitím ICT

Ve vědecké a pedagogické literatuře i v odborných periodikách se stále častěji objevují články i celé brožury o využití multimediálních technologií ve vzdělávacím procesu. Seznamy elektronických učebnic a dalších školních pomůcek se počítají na stovky. Jejich nesporné výhody jsou zřejmé. Opravdu,multimediální technologie jsou praktickou implementací metodických a teoretických základů pro utváření informační kultury učitele.Pro moderního učitele je stále obtížnější vidět se ve vzdělávacím procesu bez pomoci počítače.

Většina učitelů upřednostňuje použití jednoho počítače a multimediálního projektoru, aby maximalizovali vizualizaci vzdělávacího procesu. Tato cesta je v mnoha ohledech výhodnější: problém je vyřešenúspora zdraví(velká obrazovka odstraňuje problém omezení práce studenta před obrazovkou monitoru); Použití projektoru také umožňuje efektivněji řídit vzdělávací proces.

Analýza značného počtu lekcí multimediálních prezentací, obvykle vytvořených v PowerPointu, i fragmentů převzatých z elektronických učebnic však ukazuje jejich extrémně nízký vzdělávací efekt.Vývojáři takových lekcí nejsou obeznámeni s funkcemizcela novou formu výuky.

Výukový design – systémové využívání znalostí (zásad) o efektivní pedagogické práci (vyučování a učení) v procesu navrhování, tvorby, hodnocení a využívání vzdělávacích materiálů.

Přitom lekce jako přímý nástroj pro realizaci základních myšlenek informačních a komunikačních technologií vyžaduje co nejpečlivější rozvoj. Právě lekce jsou lakmusovým papírkem, který ukazuje efektivitu konkrétního vývoje. Jedná se jak o konečný výsledek, tak o poslední fázi návrhu a implementace nápadů stanovených vývojáři určitých technologií.

Příprava takových lekcí vyžaduje ještě pečlivější přípravu než obvykle. Pojmy jako scénář lekce, režie lekce – v tomto případě to nejsou jen nové pojmy, ale důležitá součást přípravy na lekci. Při koncipování budoucí multimediální lekce musí učitel promyslet posloupnost technologických operací, forem a metod prezentace informací na velké obrazovce. Stojí za to hned přemýšlet o tom, jak bude učitel řídit vzdělávací proces, jak bude zajištěna pedagogická komunikace v hodině, neustálá zpětná vazba se studenty, rozvíjející efekt učení.

Pojďme definovat několik dalších pojmů.

"Lekce s podporou multimédií". Je zcela zřejmé, že se jedná o název lekce, kdemultimédia se používají ke zvýšení efektu učení.

• Učitel v takové hodině zůstává jedním z hlavních účastníků vzdělávacího procesu, často hlavním zdrojem informací a
• Využívá multimediální technologie ke zvýšení přehlednosti, k současnému propojení několika kanálů prezentace informací ak přístupnějšímu výkladu vzdělávacích materiálů.
• Například technologie podpůrných poznámek V. F. Shatalova získává zcela novou kvalitu, když se na obrazovce v daném režimu objeví fragmenty „podpory“. Učitel může kdykoli pomocí hypertextových odkazů přejít na podrobné informace, „oživit“ probíranou látku pomocí animace atd.

Je zcela zřejmé, že stupeň a doba multimediální podpory lekce může být různá: od několika minut až po celý cyklus.

Při navrhování budoucí multimediální lekce musí vývojář myslet na to, jaké cíle sleduje, jakou roli hraje tato lekce v systému lekcí na probírané téma nebo celého vzdělávacího kurzu. K čemu slouží multimediální lekce:

• studovat nový materiál, prezentovat nové informace;
• upevnit naučené a procvičit učební dovednosti;
• k opakování, praktické aplikaci získaných znalostí, dovedností;
• pro zobecnění a systematizaci znalostí.

Měli byste okamžitě určit, co zlepší výukový a vzdělávací účinek lekce, aby se vedení multimediální lekce nestalo jen poctou novým koníčkům. Na základě toho učitel vybere potřebnéformy a metody vedení vyučovací hodiny, vzdělávací technologie, pedagogické techniky.

Multimediální lekce může dosáhnout maximálního výukového efektu, pokud je prezentována jako smysluplný celý produkt, spíše než jako náhodná sbírka snímků. Určitý seznam ústních, vizuálních, textových informací změní snímek na snímek vzdělávací epizoda . Vývojář by se měl snažit proměnit každou epizodu v nezávisloudidaktický celek.

Vaření Slide vzdělávací epizodaa považovat to zadidaktický celek, musí vývojář jasně pochopit

• jaké vzdělávací cíle touto epizodou sleduje,
• jakými prostředky dosáhne jejich realizace.

Jednou ze zřejmých výhod multimediální lekce jezvýšená viditelnost. Připomeňme slavnou větu K. D. Ushinského: „Dětská povaha jednoznačně vyžaduje jasnost. Naučte dítě nějakých pět pro něj neznámých slov a bude nad nimi dlouho a marně trpět; Dvacet těchto slov ale spojte s obrázky – a dítě se je naučí za pochodu. Vysvětlíte dítěti velmi jednoduchou myšlenku a ono vám nerozumí; vysvětlíte stejnému dítěti složitý obrázek a ono vám rychle porozumí... Pokud jste ve třídě, ze které je těžké dostat slovo (a my nevyhledáváme, aby se takovými třídami staly), začněte ukazovat obrázky a třída začne mluvit, a co je nejdůležitější, budou mluvit volně…“.

Využití vizualizace je o to důležitější, že školy zpravidla nedisponují potřebným souborem tabulek, diagramů, reprodukcí a ilustrací. V tomto případě může být projektor neocenitelným pomocníkem. Očekávaného efektu však lze dosáhnout, jsou-li splněny určité požadavky na prezentaci srozumitelnosti.

1. Uznání srozumitelnost, která musí odpovídat předložené písemné nebo ústní informaci
2. Dynamika prezentace viditelnosti. Doba demonstrace by měla být optimální a odpovídat aktuálně studovaným vzdělávacím informacím. Je velmi důležité nepřehánět účinky.
3. Promyšlený algoritmus videosekvence snímky. Vzpomeňme na hodiny, kdy učitel zavřel (převrátil) připravené názorné pomůcky, aby je v požadovaný okamžik prezentoval. To bylo extrémně nepohodlné, zabíralo to učiteli čas a ztrácelo to tempo hodiny. Multimédia poskytují učiteli příležitost prezentovat potřebný obraz s okamžitou přesností. Stačí, aby si učitel detailně promyslel sled prezentace obrázků na obrazovce, aby byl efekt učení co největší.
4. Optimální velikostviditelnost. To se navíc týká nejen minimálních, ale i maximálních velikostí, což může mít také negativní dopad na vzdělávací proces a přispívat k rychlejší únavě studentů. Učitel by měl pamatovat na to, že optimální velikost obrazu na obrazovce monitoru v žádném případě neodpovídá optimální velikosti obrazu na velké projekční ploše.
5. Optimální množství prezentovány obrázky na obrazovce. Neměli byste se nechat unést množstvím snímků, fotografií atd., které rozptylují pozornost studentů a brání jim soustředit se na to hlavní.

Při přípravě edukační epizody se učitel určitě potýká s problémem prezentace tištěné text . Vezměte prosím na vědomí následující požadavky na text:

• struktura;
• hlasitost;
• formát.

Text na obrazovce by měl fungovat jako jednotka komunikace. Nosí nebo

• podřízený charakter, pomáhá učiteli posílit sémantické zatížení,
• nebo je nezávislou jednotkou informací, kterou učitel záměrně nevyslovuje.
• Je zcela přirozené, když se na obrazovce objeví definice termíny, klíčové fráze . Často na obrazovce vidíme jakýsi plán diplomové práce na lekci. V tomto případě jde hlavně o to nepřehánět a nezahlcovat obrazovku textem.

Již dávno je zřejmé, že velké množství psaného obsahu je z obrazovky špatně vnímáno. Učitel by se měl pokud možno snažit nahradit tištěný text vizuálními. V podstatě jde také o text, ale podaný v jiném jazyce. Připomeňme si definici text v encyklopedických příručkách jakosled grafických nebo sluchových lingvistických znaků omezených na jediný účel(lat . Textus - spojení...).

Je také důležité, jak bude tištěný text prezentován na obrazovce. Text by se měl stejně jako vizualizace objevit v čase předem určeném učitelem. Učitel buď komentuje prezentovaný text, nebo posiluje ústní informace, které mu jsou předkládány. Je velmi důležité, aby učitel za žádných okolností neduplikoval text z obrazovky. Studenti pak nebudou mít iluzi o přicházející informaci navíc.

I když se mohou vyskytnout případy, kdy učitel nebo žák zkopíruje tištěný textdidakticky zdůvodněno. Tato technika se používá na základní škole, kdy učitel dosahuje integrovaného přístupu k výuce propojením různých kanálů vnímání. Zlepšují se čtenářské dovednosti, mentální aritmetika atd.

Kopírování tištěného textu je také povinné v každém věku při provozování multimediálních didaktických her. Učitel tím dosáhne rovných podmínek pro všechny studenty: jak pro ty, kteří snáze vnímají ústní informace, tak pro ty, kteří snadněji osvojují informace z tištěného textu.

Při přípravě multimediální lekce musí mít vývojář alespoň základní znalosti barva, barevné schéma , což může úspěšně ovlivnit designbarevný skriptvzdělávací epizoda. Nelze opomíjet doporučení psychologů a designérů o vlivu barev na kognitivní činnost žáků, o kombinaci barev, optimálním počtu barev na obrazovce atd. Pozornost je třeba věnovat i tomu, že vnímání barev na obrazovce monitoru a na velké obrazovce se výrazně liší a Multimediální lekce musí být připravena především s ohledem na plátno projektoru.

Je také důležité jej používat ve třídě zvuk . Zvuk může hrát roli

• hlukový efekt;
• zvuková ilustrace;
• soundtrack.

Tak jako hlukový efektzvuk lze použít k upoutání pozornosti studentů a přechodu na jiný typ učební činnosti. Přítomnost multimediální kolekce zvukových efektů Microsoft Office nemusí nutně znamenat jejich použití. Hlukový efekt musí být didakticky zdůvodněn. Například u multimediální výukové hry se může náhlý hlukový efekt stát signálem k zahájení diskuse nad položenou otázkou nebo naopak signálem k ukončení diskuse a potřebě předložit odpověď. Je velmi důležité, aby na to byli studenti zvyklí, aby jim zvuk nezpůsoboval nepřiměřenou stimulaci.

Hraje důležitou rolizvuková ilustracejako další informační kanál. Například vizuální obraz zvířat nebo ptáků může být doprovázen jejich vrčením, zpěvem atd. Kresbu nebo fotografii historické osobnosti může doprovázet její nahraná řeč.

Konečně, zvuk může hrát výukovou rolisoundtrackvizuální obraz, animace, video. V tomto případě by měl učitel pečlivě zvážit, jak racionální bude použití zvuku v hodině. Jaká bude role učitele při audio prezentaci? Přijatelnější by bylo použít zvuk jako naučný text při samostatné přípravě na hodinu. Při samotné lekci se doporučuje snížit zvuk na minimum.

Moderní technologie, jak víme, umožňují úspěšně využívat fragmenty videa v multimediálních lekcích.Využití video informací a animacímůže výrazně zvýšit efekt učení. Právě film, či spíše malý výukový fragment, nejvíce přispívá k vizualizaci vzdělávacího procesu, prezentaci animovaných výsledků a simulaci různých procesů při výuce v reálném čase. Tam, kde nepomáhá při učení statická ilustrace nebo tabulka, může pomoci vícerozměrná pohyblivá figura, animace, rámcový plán, video a mnoho dalšího. Při používání videoinformací by se však nemělo zapomínat na uchování tempo lekce. Video fragment musí být extrémně krátký a o jeho zajištění se musí postarat učitel zpětná vazba se studenty. To znamená, že videoinformace by měly být doprovázeny řadou vývojových otázek, které děti vyzývají k dialogu a komentování toho, co se děje. Za žádných okolností by se studentům nemělo dovolit, aby se stali pasivními pozorovateli. Je vhodnější nahradit zvuk fragmentu videa živým projevem učitele a studentů.

Je třeba se dotknout dalšího aspektu: samotného vedení multimediální lekce. Bez ohledu na to, jak je lekce navržena, hodně záleží na tom, jak se na ni učitel připraví. Mistrovské vedení takové činnosti je podobné práci showmana v televizní show. Učitel musí nejen, a ne tolik (!), sebevědomě používat počítač, znát obsah hodiny, ale vést ji v dobrém tempu, v pohodě, neustále zapojovat studenty do kognitivního procesu. Je třeba myslet na změnu rytmu, zpestření forem vzdělávacích aktivit, přemýšlet o tom, jak si v případě potřeby udělat pauzu, jak zajistit pozitivníemocionální pozadí lekce.

Praxe ukazuje, že díky multimediálnímu doprovodu hodin učitel ušetří až 30 % vyučovacího času než při práci u tabule. Neměl by si myslet, že nebude mít na tabuli dostatek místa, neměl by se starat o kvalitu křídy, zda je vše napsané zřetelně. Úsporou času může učitel zvýšit hustotu hodiny a obohatit ji o nový obsah.

Další problém je také vyřešen. Když se učitel odvrátí od tabule, nedobrovolně ztratí kontakt se třídou. Někdy za sebou dokonce slyší hluk. V režimu multimediální podpory má učitel možnost neustále „držet prst na tepu“, vidět reakce studentů a včas reagovat na měnící se situaci.

Jednu z nejvýraznějších změn ve struktuře vzdělávání lze charakterizovat jako posun těžiště od učení k doktrína . Nejedná se o běžný „koučování“ studentů, ne o rozsáhlé navyšování znalostí, ale o kreativní přístup k výuce všech účastníků vzdělávacího procesu, a především o jeho hlavní tradiční tandem: učitel - student . Spolupráce mezi studenty a učiteli, jejich vzájemné porozumění je nejdůležitější podmínkou vzdělávání. Je potřeba vytvořit prostředí interakce a vzájemné odpovědnosti. Pouze pokud je vysoká motivace pro všechny účastníky vzdělávací interakce je možný pozitivní výsledek lekce.

Informační a komunikační technologie v hodinách ruského jazyka a literatury

Hlavní směry využití výpočetní techniky ve výuce

• Obrazové informace (ilustrační, obrazový materiál)
• Interaktivní demonstrační materiál (cvičení, referenční diagramy, tabulky, koncepty)
• Tréninkové přístroje
• Testování

V podstatě všechny tyto oblasti jsou založeny na použití programu MS Power Point. Co vám umožňuje dosáhnout ve třídě?

• Stimulace kognitivní aktivity školáků, které je dosaženo účastí dítěte na vytváření prezentací o novém materiálu, přípravě zpráv, samostatném studiu dalšího materiálu a sestavování prezentací - podpůrné poznámky při posilování materiálu v lekci;
• Podpora hlubokého porozumění studovanému materiálu prostřednictvím modelování základních učebních situací;
• Vizualizace vzdělávacích materiálů;
• Integrace s příbuznými obory: historie, světová umělecká kultura, hudba
• Zvýšení motivace školáků ke studiu a posílení zájmu o probíraný předmět;
• Různé formy pro prezentaci vzdělávacích materiálů, domácích úkolů a úkolů pro samostatnou práci;
• Podněcování představivosti školáků;
• Podpora rozvoje tvořivého přístupu při plnění vzdělávacích úkolů.

Možnosti mediálních prostředků ve fázi přípravy na hodinu

Podívejme se na konkrétní příklady využití mediálních zdrojů na lekcích.

Hodina moderní literatury není možná bez srovnávání literárních děl s jinými formami umění. Tato organická syntéza pomáhá učiteli kontrolovat tok asociací, probouzet představivost studentů a stimulovat jejich tvůrčí činnost. Konkrétní vizuální základ lekce ji činí jasnou, velkolepou a proto nezapomenutelnou. Metodická literatura nashromáždila mnoho zkušeností s prací s ilustracemi, reprodukcemi, portréty a fotografickými materiály, ale učitel vždy naráží na problém písemek.

S řešením tohoto problému nám mohou pomoci počítačové informační technologie, které umožňují připravit prezentaci názorného a informačního materiálu (soubor ilustračních diapozitivů, vybavených potřebnými komentáři pro práci v hodině), vytvořit webové stránky a materiál tak shrnout Na téma. V rámci tohoto programu je možné organizovat srovnání ilustrací a porovnávání děl různých umělců pro stejné dílo v hodinách literatury, MHC a rozvoje řeči. Studenti se během hodiny mohou seznámit nejen s portréty, fotografiemi, ilustracemi, ale také zhlédnout úryvky z filmů, poslechnout si audionahrávky, hudební ukázky a dokonce se vydat na prohlídku muzea.

Příprava na takovou lekci se stává kreativním procesem a zábava, jas a novost počítačových prvků lekce v kombinaci s dalšími metodickými technikami činí lekci neobvyklou, vzrušující a nezapomenutelnou.

Počítač samozřejmě nemůže nahradit učitelovo živé slovo ve třídě, studium uměleckého díla nebo kreativní komunikaci, ale může se stát dobrým pomocníkem.

Vzdělávací počítačové programy pro ruský jazyk vám umožňují vyřešit řadu problémů:

• zvýšit zájem studentů o předmět;
• zlepšit výkon studentů a kvalitu znalostí;
• ušetřit čas na geodetické studenty;
• dát studentům možnost samostatného studia nejen ve třídě, ale i doma;
• Pomáhají také učitelům zlepšovat jejich znalosti.

Po zvládnutí informačních a komunikačních technologií má učitel možnost vytvářet, replikovat a uchovávat didaktické materiály pro výuku (testy, písemky a ilustrační materiály). V závislosti na úrovni třídy a úkolech přiřazených k lekci lze jednou napsanou verzi úkolů rychle upravit (přidat, komprimovat). Tištěné výukové materiály navíc vypadají estetičtěji.

Informační a komunikační technologie výrazně rozšiřují možnosti vyhledávání doplňujících informací při přípravě na hodinu. Prostřednictvím internetových vyhledávačů můžete najít umělecké a literární texty, biografické materiály, fotografické dokumenty a ilustrace. Řada prací samozřejmě vyžaduje ověření a redakční opravu. Nedoporučujeme používat je v plném rozsahu, ale některé fragmenty článků mohou být užitečné při tvorbě didaktických materiálů pro lekci a navrhnout formu lekce.

Nejefektivnější formou práce je práce s výukovou prezentací.

Prezentace je forma prezentace materiálu ve formě diapozitivů, které mohou obsahovat tabulky, diagramy, kresby, ilustrace, audio a video materiály.

Pro vytvoření prezentace je nutné formulovat téma a koncepci lekce; určit místo prezentace v lekci.

Pokud se prezentace stane základem lekce, její „kostra“, pak je nutné zdůraznit fáze lekce, jasně budovat logiku uvažování od stanovení cíle až po závěr. V souladu s fázemi lekce určujeme obsah textového a multimediálního materiálu (diagramy, tabulky, texty, ilustrace, audio a video fragmenty). A teprve poté vytváříme snímky v souladu s plánem lekce. Pro větší přehlednost můžete zadat nastavení ukázky prezentace. Můžete také vytvářet poznámky ke snímku, odrážející přechody, komentáře, otázky a úkoly pro snímky a materiály na nich, tzn. metodické vybavení pro prezentaci, „skóre“ lekce.

Pokud je prezentace pouze součástí lekce, jednou z jejích etap, pak je nutné jasně formulovat účel použití prezentace a na základě toho vybrat, strukturovat a navrhnout materiál. V tomto případě je třeba jasně omezit dobu zobrazení prezentace, promyslet si možnosti práce s prezentací ve třídě: otázky a úkoly pro studenty

Pokud je prezentace tvůrčím dílem žáka nebo skupiny žáků, pak je nutné co nejpřesněji formulovat účel práce, určit kontext práce ve struktuře hodiny, probrat obsah a formu práce. prezentace a čas na její obhajobu. Je lepší, když se předem seznámíte s prezentací vytvořenou studentem, zvláště pokud v hodině hraje koncepční roli.

Typologie lekcí literatury s multimediální podporou

Specifika přípravy hodiny s využitím ICT jsou jistě dána typem hodiny. V naší praxi používáme:

Lekce-přednášky

Informační a komunikační technologie zefektivňují přednášky a zlepšují aktivity ve třídě. Prezentace umožňuje organizovat vizuální materiál a přitahovat další druhy umění. Na velké obrazovce můžete zobrazit ilustraci ve fragmentech, zvýraznění hlavní věci, zvětšení jednotlivých částí, zavedení animace a barvy. Ilustrace může být doplněna textem nebo zobrazena na pozadí hudby. Dítě nejen vidí a vnímá, ale prožívá emoce. L. S. Vygotsky, zakladatel rozvojového vzdělávání, napsal: „Právě emocionální reakce by měly tvořit základ vzdělávacího procesu. Před předáním té či oné znalosti musí učitel vyvolat odpovídající emoci žáka a

ujistěte se, že tato emoce je spojena s novým poznáním. Vštípit lze pouze znalosti, které prošly studentovými pocity."

Na střední úrovni prezentace umožňuje výuku tvorby podpůrných schémat a poznámek v pohodlnějším komunikačním režimu (práce jsou vypracovány na slidy, je zde ukázka vytváření podpůrných bodů pro přednášku pro studenty). Problematiku přednášky nemusí pokládat sám učitel (problematická otázka), ale děti ji samostatně poznají při práci s různými materiály: portrét, karikatura, polární kritická hodnocení atd. Prezentační forma vám umožňuje esteticky uspořádat látku a srozumitelně doprovázet slova učitele v celém prostoru lekce.

Prezentaci na přednáškovou hodinu může vytvořit učitel sám nebo na základě malých studentských prezentací ilustrujících jejich zprávy a sdělení.

Během takové hodiny si děti musí dělat poznámky do sešitů. To znamená, že ICT neruší tradiční metodiku přípravy a vedení tohoto typu vyučovací hodiny, ale v jistém smyslu usnadňuje a aktualizuje (pro studenty je prakticky významné) technologii její tvorby.

Dobře sestavená prezentace umožňuje implementovat integrativní přístup k učení. Při interpretaci literárního textu student může a měl by vidět různé interpretace obrazů a témat. Zapojením fragmentů divadelních her, filmů, oper, různých ilustrací, doplněných úryvky z literárních děl, lze vytvořit problematické situace, které lze řešit společnou prací ve třídě. Hlavním cílem těchto lekcí se stává problémové výzkumné učení. Na snímky se umísťuje nejen další materiál, ale také se formulují úkoly, zaznamenávají se průběžné a konečné závěry.

Na rozdíl od vyučovacích hodin prezentace nedoprovází pouze slova učitele, ale je určitým způsobem interpretací literárního textu. Vizuální obrazy prezentace jsou v podstatě navrženy tak, aby rozvíjely spoluvytváření čtenáře. Porovnáním obrazových nebo zvukových ilustrací již student analyzuje text (technika analýzy skrytého textu).

Další technikou zaměřenou na rozvíjení rekonstrukční imaginace (na střední i vyšší úrovni) je výběr z řady navržených ilustrací, které co nejpřiměřeněji odrážejí pohled autora. Prezentace může využívat dětské ilustrace a tradiční způsoby práce s nimi (názvy, srovnání s textem, popis na základě ilustrací, ochrana ilustrací).

Prezentace na lekci analýzy textu by měla být důkladnější.

Je třeba mít na paměti, že v hodině analýzy textu je vždy hlavní věcí práce s textem a ICT pouze zpestřují metody, techniky a formy práce, které rozvíjejí různé aspekty osobnosti studenta, pomáhají dosáhnout integrity uvažování o pracovat v jednotě obsahu a formy, vidět obsah, sémantický význam každého prvku formy.

Obecné lekce

Pomocí prezentací můžete také připravit obecné lekce. Úkolem tohoto typu lekce je shromáždit všechna pozorování učiněná během procesu analýzy do jediného systému holistického vnímání díla, avšak na úrovni hlubšího porozumění; překročit problémy, kterých jsme se již dotkli, citově obejmout celé dílo. ICT nám umožňuje tyto problémy řešit vytvořením jakési vizuální metafory díla, spojující emocionální, umělecké a logické typy tvůrčí činnosti žáků v hodině. Schémata, tabulky, uspořádání práce materiálu umožňují ušetřit čas a hlavně hlouběji porozumět práci. Kromě toho se závěry a vzorce mohou objevovat postupně, po diskuzi nebo dotazech studentů. Díky prezentaci může učitel po celou dobu sledovat práci třídy.

V těchto typech lekcí jsou prezentace vytvářeny učitelem, nicméně jak již bylo uvedeno výše, na tvorbě prezentace se může podílet i student.

Na střední škole může být student sám autorem prezentace, která se stává jeho závěrečnou prací na téma nebo kurz, tvůrčí zprávou o výsledcích výzkumné práce.

Studenti tak rozvíjejí klíčové kompetence požadované Státními vzdělávacími standardy:

Schopnost shrnout, analyzovat, systematizovat informace o tématu zájmu;

Schopnost pracovat ve skupině;

Schopnost vyhledávat informace v různých zdrojích;

Komunikační kompetence;

Uvědomění si užitečnosti získaných znalostí a dovedností.

Při práci s prezentacemi je uskutečňován individuální přístup k učení, aktivnější je proces socializace a sebepotvrzení jedince, rozvíjí se historické, vědecké a přírodní myšlení.

Řešení problémů integrativního a problémového učení s využitím informačních a komunikačních technologií

V mé praxi se žákovské prezentace používají v jedné fázi lekce. Příprava takové hodiny je založena na projektové metodě, která je založena na pedagogice spolupráce.

Lekce literatury organizovaná ve dvou technologiích vyžaduje hodně předběžné přípravy. Forma její organizace je následující: třída je rozdělena do několika skupin po 4-5 lidech, v každé z nich jsou studenti s různou úrovní vzdělání. Stejná skupina může pracovat od jedné lekce až po několik měsíců. Skupiny dostávají konkrétní úkoly. Každý student si musí pomocí různých zdrojů připravit informace k zodpovězení své otázky. Zástupci skupiny připravují prezentaci, aby vizuálně a emocionálně prezentovali své zadání v hodině s využitím fikce a fantazie.

Hodina od začátku její tvorby až po její logický konec samozřejmě vzniká pod vedením učitele, který v případě potřeby pomáhá žákům začít pracovat ve skupinách, sleduje, jak probíhá spolupráce mezi dětmi, aniž by zasahoval do průběhu výuky. diskuse a na závěr zhodnotí práci studentů a spolupráci ve skupinách. Může to být jedna „odměna“ pro každého v podobě bodů, certifikátu nebo čestného odznaku.

Jaké výhody přináší kolaborativní učení samotným studentům?

1. Vědomí osobní účasti a odpovědnosti za úspěch týmové práce.

2. Uvědomění si tvůrčí vzájemné závislosti členů skupiny.

3. Schopnost vést dialog, kompromis, respektovat názory druhých.

4. Intenzivní tvůrčí komunikace mezi studenty.

Pravidelné projednávání průběžných výsledků práce celou skupinou zvyšuje její efektivitu.

A proto je metodika tvorby designérské práce aktivně využívána v praxi výuky literatury.

Tato metoda umožňuje studentům dosáhnout vysoké míry samostatnosti při interpretaci literárního materiálu: výběr faktů, forma prezentace, způsob prezentace a obhajoby. Projektová práce je dobrý způsob, jak personalizovat materiál. Tuto techniku ​​lze využít v různých fázích studia materiálu – jak ve fázi získávání informací, tak ve fázi upevňování a testování znalostí, schopností, dovedností a může být i formou zkoušky.

ICT umožňuje integrativní přístup k učení.

Často se během přípravy lekce literatury objeví materiály, které přispívají k vytvoření integrativních spojení.

Všechny školní obory mají jedinečný integrační potenciál, ale jejich schopnost kombinovat a efektivita integračního kurzu závisí na mnoha podmínkách. Učitelé proto musí před vytvořením integračního programu vzít v úvahu řadu okolností.

Nejhlubší základ pro sjednocení nastává, když učitelé ve výuce svých předmětů identifikují takové oblasti interakce, které spojují slibné učební cíle.

Díky integraci se v myslích žáků utváří objektivnější a ucelenější obraz světa, začínají své znalosti aktivně uplatňovat v praxi, protože znalosti snadněji odhalují svou aplikovanou povahu. Učitel vidí a odhaluje svůj předmět novým způsobem, jasněji si uvědomuje jeho vztah k jiným vědám. Integrace akademických předmětů vede k zainteresovanějšímu, osobně významnějšímu a smysluplnějšímu vnímání znalostí, což zvyšuje motivaci a umožňuje efektivnější využití studijního času eliminací opakování, které je při výuce různých předmětů nevyhnutelné. Nejtěsněji se provádí integrace literatury s historií. Je to dáno tím, že literatura je písemná památka, která odráží hlavní mezníky v historickém vývoji společnosti.

Integrativní přístup k výuce může dále rozšířit hranice vzájemné spolupráce mezi školními předměty.

Když se i taková práce stane důvodem pro využívání ICT - pro realizaci tvůrčího a intelektuálního potenciálu účastníků vzdělávacího procesu, pro jejich seznamování s moderními metodami získávání a „zpracování“ informací, přispívá to k většímu vzájemnému obohacení učitele a studenta.

Samostatné vyhledávání a kreativní práce studentů

Největší možnosti pro rozvoj tvůrčího potenciálu školáků poskytují počítačové technologie. Učitel může naučit dítě správně používat počítač, ukázat, že to není jen hračka a prostředek komunikace s kamarády. S dovedným mentoringem učitele se teenager naučí najít to, co potřebuje, mezi množstvím informací na internetu, naučí se tyto informace zpracovávat, což je nejdůležitější úkol. Všichni se již potýkáme s tím, že naši studenti přinášejí eseje pečlivě okopírované z webových stránek, bezmyšlenkovitě a zcela bez námahy přepisované zprávy a abstrakty. Má tato „práce“ nějaký přínos? Minimální: Stále jsem našel, co jsem hledal, a podařilo se mi z problému dostat. Co může učitel udělat pro to, aby taková práce byla stále přínosná? Vytvořit potřebu zpracovat nalezené informace, transformovat je například do podoby referenčního diagramu, prezentace, testových úloh, otázek k tématu atd.

Nejzákladnějším využitím počítače u dětí je úprava textů, psaní textů svých výtvarných prací, jejich básní, sestavování sbírek, tvorba počítačových kreseb. Studenti středních škol připravují své zprávy a abstrakty na počítači, vytvářejí si vlastní kresby, schémata, pomáhají s testy, příručkami literatury a didaktickým materiálem. Nutno podotknout, že děti rády plní úkoly na počítači. To je právě ten případ, kdy se příjemné snoubí s užitečným. Využití výpočetní techniky a informačních technologií v našich hodinách nám navíc umožňuje integraci s informatikou a implementaci dovedností získaných v této hodině do praktických činností. Tento svazek je příjemný i pro učitele informatiky a informačních technologií.

Využití ICT ve výuce tak výrazně zvyšuje nejen efektivitu výuky, ale také pomáhá vytvářet produktivnější atmosféru v hodině a zájem studentů o probíranou látku. Vlastnit a používat ICT je navíc dobrý způsob, jak držet krok s dobou a svými studenty.

Literatura

1. Agátová, N. V. Informační technologie ve školním vzdělávání / N. V. Agátová M., 2006
2. Alekseeva, M. B., Balan, S. N. Technologie pro použití multimédií. M., 2002
3. Zaitseva, L. A. Využití informačních počítačových technologií ve vzdělávacím procesu / L. A. Zaitseva. M., 2004
4. Kuznetsov E.V. Využití nových informačních technologií ve vzdělávacím procesu / E.V. M., 2003
5. Nikiforova, G. V. Využití informačních technologií při studiu ruského jazyka v 7. ročníku // Implementace vzdělávací iniciativy „Naše nová škola“ v procesu výuky filologických disciplín. Materiály první krajské vědecké a praktické konference / Comp. G. M. Vjalková, T. A. Černova; upravil L. N. Savina. M.: Planeta, 2010 – str. 106-111
6. Selevko, G. K. Encyklopedie vzdělávacích technologií: ve 2 svazcích - T. 1. M.: Výzkumný ústav školních technologií - 2006-s. 150-228

MBOU ASOSH pojmenovaný po. A. N. Kosygina, okres Krasnogorsk, Moskevská oblast

Galina Sergeevna Nikulina, učitelka ruského jazyka a literatury Strana

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Zveřejněno na http://www.allbest.ru/

Vzdělávací informační a komunikační technologie

Úvod

Informační a komunikační technologie (ICT) každým dnem stále více pronikají do různých oblastí vzdělávací činnosti. Tomu napomáhají jak vnější faktory spojené s rozsáhlou informatizací společnosti a potřebou vhodného vzdělávání odborníků, tak vnitřní faktory spojené s šířením moderní výpočetní techniky a softwaru ve vzdělávacích institucích, přijímáním státních a mezistátních programů informatizace škol. vzdělávání, a vznik potřebných zkušeností v informatizaci u všech dalších učitelů.

Uvažujme, co zahrnuje pojem informační a komunikační technologie, jak se utvářel, jaké možnosti poskytuje využití informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání, hlavní typy informačních a komunikačních technologií a software pro jejich realizaci.

1. Pojem informační a komunikační technologie (ICT)

Než začnete studovat informační a komunikační technologie, musíte zjistit podstatu klíčového konceptu. K tomu se budeme zabývat pojmy informační, informační technologie a komunikační technologie, které mají rozhodující význam při formování pojmu informační a komunikační technologie.

V současné době neexistuje jediná definice informace jako vědeckého pojmu. Z hlediska různých oblastí vědění je tento pojem popsán svým specifickým souborem charakteristik. Podívejme se na některé definice informací, které dnes existují.

Informace jsou informace předávané jednou osobou jiné osobě ústně, písemně nebo jiným způsobem [Kuzněcova];

Informace jsou informace o objektech a jevech prostředí, jejich parametrech, vlastnostech a stavu, které snižují míru nejistoty a neúplné znalosti o nich. [Astachová, s. 4].

V teorii informace je pojem informace definován jako komunikace, komunikace, v jejímž procesu se eliminuje nejistota (Shannon).

V dílech logiků (Carnap, Bar-Hillel) a matematiků (A.N. Kolmogorov) není pojem informace spojen s formou ani obsahem zpráv přenášených komunikačními kanály a je definován jako abstraktní veličina, která existují ve fyzické realitě, stejně jako neexistuje nic takového jako imaginární číslo nebo bod, který by neměl lineární rozměry. To znamená, že tito a řada dalších odborníků vyjádřila názor, že „informace“ je abstraktní pojem a v přírodě neexistuje.

Informace (z lat. informatio, vysvětlení, prezentace, povědomí) - informace o něčem, bez ohledu na formu její prezentace (Wikipedie).

Pojem informace je tedy nejčastěji definován prostřednictvím informací, znalostí, zpráv, signálů, které mají pro příjemce novost a hodnotu.

Informační technologie (IT, z anglického information technology, IT) je široká třída disciplín a oblastí činnosti související s technologiemi pro tvorbu, ukládání, správu a zpracování dat, včetně využití výpočetní techniky. Informační technologie jsou v poslední době nejčastěji chápány jako výpočetní technika. Informační technologie se zabývají zejména využíváním počítačů a softwaru k vytváření, ukládání, zpracování, omezení přenosu a příjmu informací.

Podle definice přijaté UNESCO jsou informační technologie komplexem vzájemně propojených vědeckých, technologických a inženýrských disciplín, které studují metody efektivní organizace práce lidí zapojených do zpracování a ukládání informací; výpočetní technika a metody organizace a interakce s lidmi a výrobním zařízením, jejich praktické aplikace a také sociální, ekonomické a kulturní problémy s tím spojené.

I.G. Zakharova identifikuje dva hlavní přístupy k uvažování o konceptu informačních technologií: v některých případech znamenají určitý vědecký směr, v jiných - specifický způsob práce s informacemi. To znamená, že informační technologie je soubor znalostí o metodách a prostředcích práce s informačními zdroji, stejně jako o metodách a prostředcích sběru, zpracování a přenosu informací za účelem získání nových informací o studovaném objektu.

Je třeba si uvědomit, že informační technologie na rozdíl od výrobních technologií mají řadu funkcí, které odrážejí jejich informační podstatu. Tyto vlastnosti se odrážejí v interpretaci, kterou podal I.V. Robert: „Informační technologie jsou praktickou součástí vědního oboru informatiky, což je soubor prostředků, metod, metod automatizovaného sběru, zpracování, uchovávání, přenosu, využívání, produkce informací k získání určitých, zjevně očekávaných, výsledků “ [Robert I.V., S .25]. Jak je vidět z definice uvedené I.V. Roberte, ona se zmiňuje o informačních technologiích jako o „praktické části vědecké oblasti informatiky“.

Další složkou našeho konceptu je koncept komunikace. Komunikací se rozumí výměna informací mezi živými organismy (komunikace). V informatice se uvažuje o telekomunikačních technologiích. Telekomunikace v mezinárodní praxi znamenají „přenos libovolných informací na dálku pomocí technických prostředků (telefon, telegraf, rádio, televize atd.)“ Jerry Wellington. Vzdělání pro zaměstnání. Místo informačních technologií. -- Londýn, 1989. -- S. 19.

Ve vzdělávání, mluvíme-li o telekomunikacích, často míní přenos, příjem, zpracování a ukládání informací počítačovými prostředky (pomocí modemu), ať už prostřednictvím tradičních telefonních linek, nebo pomocí satelitní komunikace.

Spojením klíčových charakteristik pojmů informace, informační technologie a komunikace můžeme definovat pojem informační a komunikační technologie (ICT).

Astakhova E.V. používá termín „infokomunikace“, který je významově blízký ICT. Infokomunikacemi rozumí informační, počítačové a telekomunikační technologie určené k poskytování informačních a komunikačních produktů a služeb organizacím a veřejnosti.

Informační a komunikační technologie (ICT) zahrnují tři složky (obr. 1).

Rýže. 1 Složky ICT

Klokov E.V. používá pojem „informační a komunikační technologie (ICT)“. ICT rozumí „široké spektrum digitálních technologií používaných k vytváření, přenosu a distribuci informací a poskytování služeb (počítačové vybavení, software, telefonní linky, mobilní komunikace, e-mail, mobilní a satelitní technologie, bezdrátové a kabelové komunikační sítě, multimediální , stejně jako internet)“ [Klokov, s. 100].

S přihlédnutím k diskutovaným pojmům lze informační a komunikační technologie chápat jako soubor nástrojů pro zajištění informačních procesů pro příjem, zpracování a přenos informací, které důsledně vedou k danému výsledku.

2. Cíle využití ICT ve vzdělávání

Cíle využívání informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání odpovídají potřebám společnosti při získávání kvalitního a dostupného vzdělání.

Využití informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání podle I.V. Zakharova, tradičně přichází do dvou hlavních směrů. Prvním je využití potenciálu těchto technologií ke zvýšení dostupnosti vzdělávání, což se děje tak, že do vzdělávacího systému jsou zařazeni lidé, pro které jiný způsob nemusí být vůbec dostupný. Mluvíme o dálkovém studiu.

Druhý směr zahrnuje využití informačních technologií ke změně toho, co se vyučuje a jak se to vyučuje, tedy obsahu a metod učení v tradiční třídě.

V souladu s tím lze formulovat dva hlavní cíle využití ICT ve vzdělávání:

1) zlepšování kvality vzdělávání;

2) zvýšení dostupnosti vzdělání.

S poukazem na existující rozpory v současném dosahování kvality a dostupnosti vzdělávání prostřednictvím ICT, Zakharova I.V. nabízí řadu principů k vyřešení tohoto rozporu.

Zjednodušený, ale bohužel rozšířený pohled říká, že o všem rozhoduje prostě plošné zavádění informačních a telekomunikačních technologií, kterým se přisuzují skutečně magické síly. A v tomto případě se společnosti nabízí velmi jednoduché řešení – stačí poskytnout vzdělávacím institucím počítače a telekomunikace a vzdělávání se jako mávnutím kouzelného proutku stane lepším, dostupnějším a levnějším. Ale i ty nejlepší a nejpokročilejší technologie přijaté učiteli a studenty bez adekvátní reorganizace vzdělávacího procesu mají demoralizující účinek a jsou prostě plýtvání. V podstatě je to stejné, jako když přivedete do knihovny negramotného člověka a čekáte, až se naučí plynně číst a orientovat se v knihách.

3. Typy vzdělávacích informačních a komunikačních technologií

Systematický výzkum v oblasti aplikace informačních technologií ve vzdělávání probíhá již více než čtyřicet let. Vzdělávací systém byl vždy velmi otevřený zavádění informačních technologií do vzdělávacího procesu, založených na softwarových produktech pro široké spektrum účelů. Vzdělávací instituce úspěšně využívají různé softwarové systémy - jak relativně dostupné (textové a grafické editory, nástroje pro práci s tabulkami a přípravu počítačových prezentací), tak složité, někdy vysoce specializované (programovací a databázové systémy, symbolická matematika a balíčky statistického zpracování) .

Tyto softwarové nástroje přitom nikdy nesplňovaly všechny potřeby učitelů. Od 60. let se ve vědeckých centrech a vzdělávacích institucích USA, Kanady, západní Evropy, Austrálie, Japonska, Ruska (dříve SSSR) a řady dalších zemí vyvinulo velké množství specializovaných počítačových systémů speciálně pro potřeby vzdělávání, zaměřené na podporu různých aspektů vzdělávacího procesu.

Uveďme si hlavní typy vzdělávacích informačních a komunikačních technologií dnes alokovaných v zahraničí:

Tento seznam nepředstírá klasifikaci, protože různé typy informačních a komunikačních technologií se navzájem překrývají. Abychom to demonstrovali, dešifrujeme každý typ.

Počítačově programovaný výcvik je technologie, která zajišťuje realizaci mechanismu programovaného výcviku pomocí vhodných počítačových programů.

Studium s pomocí počítače zahrnuje samostatnou práci studenta na studiu nového materiálu pomocí různých prostředků, včetně počítače. Povaha vzdělávací činnosti zde není regulována; učení lze provádět s podporou sad instrukcí, což je podstatou metody programovaného učení, která je základem technologie CAI.

To, co odlišuje počítačovou výuku od předchozí technologie, je to, že je sice možné využívat širokou škálu technologických nástrojů (včetně těch tradičních - učebnice, audio a video nahrávky atd.), ale jedná se o použití převážně softwarových nástrojů, které zajišťují efektivní samostatná práce stážistů.

Počítačová výuka zahrnuje všechny druhy předávání znalostí studujícímu (s účastí učitele nebo bez něj) a v podstatě se překrývá s výše uvedeným.

Počítačem podporované hodnocení může být také nezávislou výukovou technologií, ale v praxi je nedílnou součástí jiných, protože technologie přenosu znalostí musí mít také speciální systém pro hodnocení kvality osvojování znalostí. Takový systém nemůže být nezávislý na obsahu studovaného oboru a metodách používaných učitelem v tradiční výuce nebo implementovaných ve vzdělávacím programu.

Počítačové komunikace, zajišťující jak proces přenosu znalostí, tak zpětnou vazbu, jsou zjevně nedílnou součástí všech výše uvedených technologií, pokud jde o využití místních, regionálních a jiných počítačových sítí. Počítačové komunikace určují schopnosti informačního vzdělávacího prostředí jednotlivé vzdělávací instituce, města, kraje, země.

Astakhova E.V. používá pojem „nová informační technologie“ ve významu odpovídajícím nám uvažovanému pojmu informační a komunikační technologie – informační technologie využívající počítače a telekomunikace. Autor identifikuje následující typy nových informačních technologií:

1. Databázová technologie a DBMS.

2. Technologie znalostní báze (akumulace, strukturování a ukládání znalostí z různých oborů).

3. Technologie e-mailového a telekomunikačního přístupu k informacím vzdáleným od uživatele nebo jeho nosiče.

4. Technologie počítačové spolupráce kanceláří.

5. Technologie pro použití integrovaných aplikačních balíků (MathCAD, AutoCAD).

6. Hypertextové technologie.

7. Multimédia a hypermediální technologie.

8. Počítačová grafika a vizualizační technologie (3D-Studio, Flash).

4. Software pro výukové informační a komunikační technologie

vzdělávání v oblasti informačních komunikačních technologií

Systematický výzkum v oblasti aplikace informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání probíhá již více než čtyřicet let. Vzdělávací systém byl vždy velmi otevřený zavádění informačních a komunikačních technologií do vzdělávacího procesu, založených na softwarových produktech pro široké spektrum účelů. Vzdělávací instituce úspěšně využívají různé softwarové systémy - jak relativně dostupné (textové a grafické editory, nástroje pro práci s tabulkami a přípravu počítačových prezentací), tak složité, někdy vysoce specializované (programovací a databázové systémy, symbolická matematika a balíčky statistického zpracování) .

Zacharova I.V. identifikuje následující kategorie vzdělávacího softwaru pro výuku informačních technologií:

* výukové, monitorovací a školicí systémy,

* systémy pro vyhledávání informací,

*modelovací programy,

* mikrosvěty,

* kognitivní nástroje,

* nástroje univerzální povahy,

* nástroje pro zajištění komunikace. Nástroje jsou chápány jako programy, které poskytují možnost vytvářet nové elektronické zdroje: soubory různých formátů, databáze, programové moduly, jednotlivé programy a softwarové balíky. Takové nástroje mohou být oborově specifické nebo mohou být prakticky nezávislé na specifikách konkrétních úkolů a oblastí použití.

Podívejme se blíže na typy softwaru, které budou využívány především pro implementaci vzdělávacích informačních a komunikačních technologií.

1) Systémy pro vyhledávání informací. Systémy pro vyhledávání informací nebo systémy pro vyhledávání informací se již dlouho používají v celé řadě oblastí. Ale pro vzdělávání je to stále docela nový typ softwaru. Moderní požadavky na informační kompetenci přitom vyžadují vysokou úroveň znalostí v oblasti vyhledávání, strukturování a ukládání informací. Učitelé mohou sami využívat a také nabídnout studentům různé systémy vyhledávání informací: právní referenční systémy („Garant“, „Code“, „Consultant Plus“), katalogy elektronických knihoven, internetové vyhledávače (Yandex, Google, Yahoo), systémy vyhledávání informací vědeckých a technických informačních center atd. Konečně elektronické slovníky a encyklopedie, hypertextové a hypermediální systémy jsou také systémy pro vyhledávání informací, přičemž současně plní funkce automatizovaného výukového systému.

2) Nástroje pro zajištění komunikace. Nový impuls pro informatizaci vzdělávání dává rozvoj informačních telekomunikačních sítí. Globální internetová síť poskytuje přístup k obrovskému množství informací uložených v různých částech naší planety. Mnoho odborníků považuje internetové technologie za revoluční průlom, který svým významem předčí nástup osobních počítačů.

Nástroje počítačové komunikace zahrnují několik forem: e-mail, elektronické konference, videokonference, internet. Tyto nástroje umožňují učitelům a studentům sdílet informace, spolupracovat na společných problémech, zveřejňovat nápady nebo komentáře a zapojit se do řešení problémů a diskuzí.

Elektronická pošta (e-mail) je asynchronním komunikačním médiem, což znamená, že pro přijetí zprávy není nutné domlouvat s odesílatelem čas a místo přijetí a naopak. E-mail lze použít jak pro komunikaci mezi dvěma účastníky, tak pro spojení jednoho nebo více příjemců. Je vhodné využít tyto rysy své práce k vytvoření zpětné vazby mezi učiteli nebo školicími programy a jedním nebo více studenty, bez ohledu na jejich fyzické umístění. E-mail je také široce používán pro koordinaci a zpětnou vazbu v distančním a otevřeném učení.

Nutno podotknout, že vzdělávací schopnosti elektronické pošty (e-mailu) jsou ze všech informačních a telekomunikačních technologií nejdostupnější a zároveň nejvíce podceňované. Speciální poštovní programy jsou založeny na podobných principech, a proto není nutné seriózní odborné školení pro používání elektronické pošty. E-mail má velmi široké možnosti pro zkvalitnění vzdělávacího procesu. Jedná se jak o prostředek dodatečné podpory vzdělávací a kognitivní činnosti, poskytující studentům vynikající příležitosti ke komunikaci s učitelem i mezi sebou navzájem (a důvěrnou komunikaci), tak o prostředek řízení postupu vzdělávacího procesu.

Pokud je to možné, je vhodné zabudovat přístup k e-mailu do školících programů tak, aby student měl možnost, když ne poradit, tak se v případě potíží alespoň na něco zeptat svého učitele nebo vyjádřit svůj názor na práce programu.

Používání e-mailu umožňuje zvýšit efektivitu učitelů. Při práci s velkým proudem stážistů se to může projevit ve větší míře, pokud jsou otázky diskutovány e-mailem, na virtuálních seminářích nebo pracovních skupinách speciálně organizovaných pro tento účel. Zde je nutné počítat s tím, že ne každý student se dobrovolně zapojí do tohoto typu výchovné práce, a proto je vyžadován specifický systém odměňování.

Závěrem podotýkáme, že z uvedených typů zdrojů by se e-mail měl stát povinným nástrojem každého učitele. Ve vzdělávací instituci může být poskytován bez přístupu k internetu, v rámci lokální sítě. Její jednoduchost, „neškodnost“ ve srovnání s jinými zdroji, nejvyšší možnosti jak individualizace práce se studenty, tak organizace jejich kolektivních aktivit, umožňují nazvat tuto technologii povinným ITS pro moderní vzdělávací instituci.

Elektronické konference jsou asynchronní komunikační prostředí, které lze stejně jako e-mail využít pro plodnou spolupráci mezi studenty a učiteli a poskytuje uživatelům jakési strukturované fórum, kde mohou písemně vyjadřovat své názory, klást otázky a číst poznámky ostatních účastníků. . Účast na tematických elektronických konferencích na internetu je velmi plodná pro sebevzdělávání učitelů a studentů. Elektronické konference lze pořádat i v rámci lokální sítě samostatné vzdělávací instituce pro vedení seminářů, zdlouhavých diskuzí apod. Asynchronní způsob práce studenta podporuje reflexi a podle toho i promyšlenost otázek a odpovědí a schopnost využívat soubory jakéhokoli typu (grafika, zvuk, animace) činí takovéto virtuální semináře velmi efektivní.

Videokonference – na rozdíl od předchozí formy má synchronní charakter, kdy účastníci interagují v reálném čase. Zde je možná komunikace typu one-on-one (konzultace), one-to-many (přednáška), many-to-many (telekonference).

Tato komunikační technologie je v současnosti využívána především na vysokých školách, které disponují rozsáhlou sítí poboček. Hlavní překážkou širokého využití je drahé vybavení, které není vždy dostupné v místních školicích střediscích (pobočkách) mateřské vzdělávací instituce.

Internetové technologie. Následující internetové technologie jsou obvykle považovány za základní:

WWW (anglicky World Wide Web - World Wide Web) - technologie pro práci v síti s hypertexty;

FTP (File Transfer Protocol) je technologie pro přenos souborů libovolného formátu po síti;

IRC (anglicky Internet Relay Chat - alternativní konverzace na síti, chat) - technologie pro vedení jednání v reálném čase, která umožňuje mluvit s ostatními lidmi po síti v přímém dialogu;

ICQ (anglicky: I seek you - I am looking for you, lze napsat třemi písmeny) - technologie pro vedení jednání jeden na jednoho v synchronním režimu.

Specifikem internetových technologií je, že poskytují studentům i učitelům obrovské možnosti výběru zdrojů informací nezbytných ve vzdělávacím procesu:

* základní informace zveřejněné na webových a FTP serverech v síti;

* provozní informace systematicky zasílané zákazníkovi e-mailem podle zvoleného mailing listu;

* různé databáze předních knihoven, informačních, vědeckých a vzdělávacích center, muzeí;

* informace o CD, video a audio kazetách, knihách a časopisech distribuovaných prostřednictvím internetových obchodů.

Telekomunikační prostředky, včetně e-mailu, globálních, regionálních a místních komunikačních sítí a výměny dat, otevírají studentům a učitelům nejširší možnosti: rychlý přenos informací jakéhokoli objemu a typu na jakoukoli vzdálenost; interaktivita a rychlá zpětná vazba; přístup k různým zdrojům informací; organizování společných telekomunikačních projektů; vyžádat si informace o jakékoli otázce, která vás zajímá, prostřednictvím elektronického konferenčního systému.

Hlavním požadavkem, který musí splňovat software určený pro použití ve vzdělávacím procesu, je snadnost a přirozenost, s jakou může student pracovat se vzdělávacími materiály. Odpovídající vlastnosti a požadavky na programy se obvykle označují zkratkou HCI (Human - Computer Interface). Tento doslovný překlad lze chápat jako „počítačové programy s dialogem zaměřeným na člověka“.

Informační a komunikační technologie umožňují shromažďovat, zpracovávat, uchovávat, distribuovat, zobrazovat různé druhy informací a pomocí elektronických komunikačních prostředků komunikovat s lidmi geograficky vzdálenými od sebe. Profesionální interakce učitelů online vyžaduje znalosti, dovednosti a schopnosti využívat ICT ve výuce. Odborná příprava pedagogických pracovníků by se však neměla omezovat pouze na školení v oblasti informačních a komunikačních technologií, ale také na školení v moderních pedagogických technologiích (učení zaměřené na člověka, projektová metoda, školení v malých skupinách apod.). Tyto technologie se vzájemně doplňují: přes moderní pedagogické technologie až po moderní výukové nástroje – ICT a naopak.

Otázky a úkoly

1. Na jakých pojmech je založen pojem informační a komunikační technologie? Jaké jsou jeho klíčové vlastnosti?

2. Jaké jsou hlavní cíle využívání informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání?

3. Uveďte příklady informačních a komunikačních technologií používaných ve vzdělávání. Uveďte stručný popis každého typu.

4. Jaké výhody a nevýhody získá účastník virtuálního semináře oproti účasti na klasické lekci?

5. Jaké softwarové nástroje informačních a komunikačních technologií jsou zodpovědné za složku „komunikace“?

6. Proč se říká, že e-mail vytváří asynchronní výukové prostředí?

7. Jak může využití ICT změnit charakter vzdělávacího procesu?

8. Jak může využití ICT poskytnout každému studentovi příležitost realizovat individuální vzdělávací trajektorii?

Bibliografie

1. Astakhova, E. V. Informační a komunikační technologie: učebnice ve 3 částech / E. V. Astakhova; Alt. Stát tech. Univerzita pojmenovaná po I. I. Polzunová. - Barnaul, 2010. - Část 1. Informační bezpečnost. - 82 s.

2. Vladimirova, L.P., Moderní informační, komunikační a pedagogické technologie ve vzdělávání,

3. Klokov, E. V., Denisov, A. V. Technologie projektového učení // Škola. - 2006. - č. 2. - S. 29-36

4. Kuzněcovová T.Ya. Deskriptor [Elektronický zdroj]//RSL, 2004.-Režim přístupu: http://www.rsl.ru/pub.asp?bib=1&ch=4&n=3.

5. Nové pedagogické a informační technologie ve školství / Ed. E. S. Polat. - Moskva, 2010.

6. Polat E.S., Bukharkina M.Yu., Moiseeva M.V., Petrov A.E. Nové pedagogické a informační technologie ve školství: Učebnice. příspěvek. - M., 2001.

7. Robert I. V. Moderní informační technologie ve vzdělávání. - M., 1994.

Publikováno na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Informační a komunikační technologie na základní škole jako prostředek zkvalitňování vzdělávání. Možnosti využití informačních a komunikačních technologií vzdělávání a interaktivní tabule v hodinách estetického cyklu ZŠ.

práce v kurzu, přidáno 20.04.2016


Informační technologie ve vzdělávání. Vzdělávací služby na internetu. Aplikace výpočetní techniky ve výuce na bázi balíku MS OFFIS. Srovnávací analýza přístupů k výuce kancelářských programů. Vývoj softwaru.

práce v kurzu, přidáno 16.12.2008


Pojem a podstata kognitivní činnosti. Informační a komunikační technologie a jejich klasifikace. Nácvik využívání informačních a komunikačních technologií jako prostředku rozvoje kognitivní činnosti školáků v hodinách matematiky.

práce, přidáno 24.09.2017


Využití informačních a komunikačních technologií ve vzdělávacím procesu (ZŠ). Proveditelnost elektronizace dětských vzdělávacích institucí. Pěstování informační kultury ve vzdělávacích institucích.

práce, přidáno 20.09.2008


Způsoby vstupu tuzemského vzdělávacího systému do globálního informačního a vzdělávacího prostředí. Automatizace školní výuky. Software pro vzdělávací účely. Počítačová síť Internet a její využití pro vzdělávací účely.

abstrakt, přidáno 28.05.2009


Technologie pro provádění kolektivní tvůrčí činnosti. Význam informačních a komunikačních technologií pro profesní rozvoj učitelů. Experimentální práce o využití informačních a komunikačních technologií na základních školách.

práce v kurzu, přidáno 09.11.2013


Informační a analytická podpora školy. Charakteristika technologických procesů pro sběr, přenos, zpracování a výdej informací. Moderní informační a komunikační technologie a jejich vliv na rozvoj nových příležitostí v řízení škol.

zpráva z praxe, přidáno 25.05.2014


Teoretické základy využití informačních technologií ve vzdělávání. Způsoby informatizace procesu učení. Experimentální práce k doložení efektivity využívání informačních technologií ve vzdělávacím procesu.

práce v kurzu, přidáno 07.02.2015


Využití informačních a komunikačních technologií (ICT) v práci logopeda. Princip adaptability: přizpůsobení počítače individuálním vlastnostem dítěte. Interaktivita a dialogický charakter učení jako výhoda používání ICT.

abstrakt, přidáno 20.08.2015


Pojem „předškolní vzdělávání“, jeho role a cíle ve vzdělávání. Přehled modelů předškolního vzdělávání. Specifika procesu informatizace v předškolních vzdělávacích zařízeních. Zavádění informačních a komunikačních technologií do předškolního vzdělávání.

Informační a komunikační technologie (ICT) jsou souborem technologií, které zajišťují záznam informací, jejich zpracování a výměnu informací (přenos, distribuce, zpřístupnění).

Informační technologie jsou metody a prostředky získávání, transformace, přenosu, ukládání a používání informací.

Koncem 20. - začátkem 21. stol. Ve světě kolem nás došlo k pozitivním trendům v šíření informačních a komunikačních technologií. Rychlý rozvoj informačních technologií, konvergence počítačových systémů, komunikace různých typů, zábavní průmysl a výroba spotřební elektroniky vedou k nutnosti přehodnotit představy o informačním průmyslu, jeho roli a místě ve společnosti. Mnoho zemí nyní přijímá nové zákony a restrukturalizuje činnost vládních orgánů odpovědných za tvorbu a implementaci informační a telekomunikační politiky. Státní informační politikou se rozumí regulační činnost orgánů státní správy směřující k rozvoji informační sféry společnosti, která zahrnuje nejen telekomunikace, informační systémy nebo média, ale celý soubor produkce a vztahů spojených s tvorbou, uchováváním, zpracováním, předváděním , přenos informací ve všech jejich podobách - obchodní, zábavní, vědecké a vzdělávací, zpravodajství atd. Takto expanzívní výklad informační politiky se dnes jeví jako oprávněný, neboť digitální informace a nejnovější telekomunikační a počítačové technologie intenzivně narušují bariéry mezi různými sektory informační průmysl.

Informační a komunikační technologie (ICT) zahrnují všechny typy technologií používaných ke zpracování informací. Od konce 70. let se začaly ztotožňovat především s technologií počítačového zpracování informací. ICT umožňují reprezentovat jakýkoli typ informací – čísla, texty, zvuk, obrázky – v digitálním formátu vhodném pro uložení a zpracování v počítači. Schopnost přenášet informace z počítače do počítače pomocí internetových technologií poskytuje každému uživateli přístup do globálního informačního prostoru. Informační technologie se používají pro rozsáhlé systémy zpracování dat, výpočetní techniku ​​na osobních počítačích, vědu a vzdělávání, management, počítačově podporované navrhování a tvorbu systémů umělé inteligence. Informační technologie jsou moderní technologické systémy obrovského strategického významu (politický, obranný, ekonomický, sociální a kulturní).

Mnoho moderních filozofů uznává potřebu rozšířit rozsah aplikace filozofických pojmů, zohlednit, rozpoznat a začlenit do sféry filozofického vidění světa dopad moderních počítačových technologií na společnost a lidi. Pojmy, které se používají v našem moderním životě a vyžadují pochopení z filozofického hlediska, jsou informatizace, komputerizace, „virtuální realita“ a „sociální virtuální realita“. Je nutné rozšířit rozsah aplikace pojmů „komunikace“, „síť“, „organizace sítě“ na základě nově vznikajících rysů světového vývoje.

ICT se týkají nejen oblasti high-tech procesů a biotechnologií, ale také oblasti lingvistiky, ekonomie, vzdělávání a ovlivňují tak naše životy obecně.

Problém informatizace společnosti je často považován především za technologický. Jejím materiálním základem je totiž rozsáhlý přechod na bezpapírové informační technologie, kdy většina dat obíhajících ve společnosti bude ukládána a zpracovávána v počítačových systémech a přenášena prostřednictvím automatizovaných satelitních nebo televizních kabelových komunikačních kanálů, spojujících jednotlivé počítače a automatizované pracovní stanice do informačních sítí. , poskytující přístup k databázím umístěným téměř kdekoli na světě.

Tento přístup je založen na řadě zásadních vynálezů a objevů: osobní počítače, optické disky s desítkami a stovkami gigabajtů, umožňující uložení obsahu celých knihoven v kompaktní formě, optické komunikační kanály, video-textové komunikační systémy , metody prezentace dat a znalostí. Všechny tyto technologie umožňují v blízké budoucnosti vytvořit vysoce automatizované informační prostředí, které umožňuje přístup k jakýmkoli znalostem poskytovaným ve formě informací. Ve skutečnosti to znamená, že informační prostředí poskytuje globální řešení problému přístupu ke znalostem získaným kdykoli a na jakémkoli místě. Již z toho vyplývá, že problém informatizace není čistě technický, ale do značné míry sociokulturní.

Tok informací se radikálně mění a měnit se bude i nadále. Myšlení, vědomí, aktivita, mezilidské a skupinové vztahy, které se utvářejí v informačně bohatém prostředí, se kvalitativně proměňují. Generace, která vyrůstá v těsném kontaktu s počítači, elektronickými hrami a mobilní komunikací, má odlišný světový názor v psychologickém, morálním a duchovním smyslu. Nemluvíme pouze o počítačových dovednostech, ale také o proměnách zásadních duchovních a kulturních struktur, konceptů a myšlenek. Jinak si člověk organizuje svůj vnější svět a rozvíjí intelektuální schopnosti nejen rychleji a komplexněji, ale také v jiné socio-časové dimenzi. Ale je třeba si uvědomit následující: moderní technologie přinášejí do světa stále větší množství informací a mnohé intelektuální výdobytky jsou na informacích prakticky nezávislé. Zde opět vyvstává problém vztahu mezi informacemi a znalostmi.

Rozvoj automatizovaného informačního prostředí vede k radikálním změnám v socioekonomické struktuře společnosti. V důsledku těchto změn nyní hrají ekonomické aktivity související se získáváním a zpracováním informací v ekonomikách velkých západních měst a zemí více než kdy jindy důležitou roli, což umožňuje jejich charakterizaci jako „informace“. Odpovídající změny nastaly i na trhu práce: podle odborníků je dnes 60–70 % nových pracovních míst ve vyspělých zemích spojeno s tou či onou formou zpracování informací. Informační a komunikační technologie dnes zaujímají ústřední místo při obnově a restrukturalizaci všech typů činností, které společně tvoří podstatu města a země: výroba, doprava, systémy kupující-prodej a jejich podpůrné služby, stejně jako zábava a zábavní průmysl, masmediální informace, vzdělávání, vedení města, veřejné služby, komunální služby, politický, společenský a kulturní život.

Elektronizací se rozumí proces informatizace založený na využití moderních počítačových technologií. Pojem „informatizace“ je nepochybně širší než pojem „computerizace“. Pojem „computerizace“ je odvozen od pojmu „informatizace“.

Automatizace všech sfér společenského dění a každodenního lidského života je nejpůsobivějším fenoménem poslední čtvrtiny 20. století. V ekonomicky nejvyspělejších zemích – USA, Německu, Velké Británii, Japonsku dosáhl počet počítačů na tisíc obyvatel do 90. let. XX století úroveň 250-400 jednotek. Tato úroveň je samozřejmě nižší než ukazatele takové technologie 20. století, jako je automobil (v průměru 1,5krát) a televize (2krát), ale míra distribuce počítačů je mnohem vyšší. Od nástupu osobního počítače na masový trh uplynulo zhruba 25 let. Dosáhnout stejné úrovně rozšíření, jakou má počítač dnes, trvalo televizi asi čtyřicet let a autu asi sedmdesát let. informační komunikace ekonomická společnost

Kromě kvantitativního růstu je na každého analytika velký dojem nárůst počtu funkcí – způsobů využití výpočetní techniky. Z počítacího stroje, dnes nazývaného polozapomenutou zkratkou COMPUTER, se počítač proměnil v univerzální zařízení, které může stejně dobře posloužit jako profesionální nástroj pro vědce, inženýra, obchodníka, právníka, lékaře atd. nebo jako prostředek vzdělávání, každodenní komunikace a zábavy. Výměna informací se mnohonásobně zjednodušila a zrychlila, a to v mezinárodním měřítku.

Problém prezentace informací v počítačových systémech je řešen na třech úrovních. První úroveň se běžně nazývá technická. Na této úrovni je implementována komplexní funkční architektura, zajištěn výkon, paměť atd., tedy vše, co zajišťuje výkon a schopnost řešit nejrůznější složité problémy. Druhá úroveň je považována za software. Na této úrovni je zajištěna tvorba programů, propojení počítačových obvodů a člověka. Třetí úroveň se nazývá konceptuální a podle A.I. Rakitova je z hlediska filozofie nejdůležitější. Na této úrovni se rozvíjejí základní teoretické koncepty a scénáře, poskytuje systém hodnotových orientací a ideálů a v konečném důsledku se odhaluje strategická linie chování uživatelů a programátorů a směr jejich činnosti. Vývojáři softwaru vystupují jako ideologové na této hierarchické úrovni vývojáři operačního systému mají hlavní vliv na vývoj prezentace informací.

Osobní počítače, pracovní stanice a různá síťová zařízení jsou hlavními prostředky přístupu k informacím a telekomunikačním službám. Hlavním požadavkem pro masové uživatele na přístup k prostředkům je flexibilita a možnost upgradů hardwaru a softwaru. Tyto indikátory jsou hlavními charakteristikami počítačů používaných pro přístup k informační a komunikační infrastruktuře.

Počítač je v mnoha ohledech unikátní vynález, protože pokud všechny dosavadní přístroje a mechanismy umožňovaly nahradit nebo zkvalitnit práci rukou či nohou člověka, pak počítač výrazně usnadňuje a podle Yu V. Shishkova částečně nahrazuje práci mozku. Od roku 1980 se výpočetní výkon každých 18 měsíců zdvojnásobuje a lze očekávat, že tento trend bude pokračovat až do roku 2010, kdy bude dosaženo fyzikálních limitů miniaturizace křemíku, ale ani to nebude konec této vývojové linie, neboť ostatní materiály a objeví se vývoj. V praxi to znamená, že za 10 let bude výpočetní výkon dnešního osobního počítače soustředěn do mobilního telefonu a náramkových hodinek. Do roku 2020 bude počítač desetkrát výkonnější než dnes a bude schopen efektivně zpracovávat trojrozměrné obrázky a také rozpoznávat hlas.

Důležitým výsledkem rozvoje výpočetní techniky jsou nejen výkonnostní charakteristiky počítačů (pro rok 2002 se hranice tohoto ukazatele posouvá k rychlosti výpočtu - 10 aritmetických operací za sekundu), ale již dříve digitalizace gigantických polí analogových informací nahromaděné lidstvem. Celkové množství informací převedených do digitálních dat za poslední půlstoletí se odhaduje na 10 terabajtů (1 terabajt je 10 bajtů; pro srovnání: informační kapacita legendární Alexandrijské knihovny, která obsahovala 532 800 svitků (knih), byla přibližně 10 bitů; 1 bajt = 8 bitů; Jinými slovy, digitální kopie skutečného světa s dostatečně vysokou mírou přesnosti je možná. A pokud jsou čistě technologické aspekty takového totálního přenosu informací do digitální podoby pro specialisty víceméně zřejmé, pak jsou jeho sociální a psychologické důsledky méně prozkoumány.

Podívejme se jen na několik příkladů profesionálního využití ICT.

Technologie přípravy dokumentů. Jakákoli oblast podnikání je spojena s přípravou různé dokumentace: reportovací, vědecké, referenční, doprovodné, finanční atd. Příprava dokumentu jakékoli složitosti je dnes nemyslitelná bez použití počítače.

Pro přípravu textových dokumentů se používají textové procesory, které se vyvinuly z jednoduchých editorů, které neumožňují ani formátování textu, až po textové procesory, které umožňují vytvářet dokumenty obsahující nejen text, ale i tabulky a obrázky. Informační technologie spojené s tvorbou textových dokumentů jsou široce využívány v polygrafickém průmyslu. Rozšířily se tam publikační systémy (například Page Maker), které umožňují vytvářet layouty tištěných publikací (noviny, časopisy, knihy).

Tabulkové procesory sehrály hlavní roli v automatizaci přípravy finančních dokumentů. První tabulka s názvem VisiCalc (Visible Calculator), kterou vytvořil Daniel Bricklin, se objevila v roce 1979. Ve skutečnosti byly v 80. letech tabulky vedoucí kategorií softwaru. A nyní jsou široce používány.

V současné době se ve finančním sektoru stále více používají účetní systémy (1C účetnictví atd.). Jejich široké použití je vysvětleno skutečností, že pomocí takového systému je možné nejen provádět finanční kalkulace, ale také přijímat papírové a elektronické kopie dokumentů, jako jsou účetní závěrky, mzdy atd. Elektronické kopie lze odesílat pomocí síťových technologií kontrolní organizaci, např. finančnímu úřadu.

K přípravě vědeckých dokumentů obsahujících matematické výpočty se používají matematické softwarové balíky (MathCAD, Marle atd.). Moderní matematické balíčky umožňují vytvářet dokumenty, které kombinují text s matematickými výpočty a kresbami. Pomocí takového dokumentu můžete získat výsledky výpočtu pro různá počáteční data a změnit je přímo v textu dokumentu. Většina dnes používaných matematických systémů vznikla již v polovině 80. let minulého století, tedy spolu s nástupem osobních počítačů. Nové verze těchto systémů obsahují nové funkce, například využití síťových technologií: organizace přístupu k internetovým zdrojům při práci v prostředí matematického balíčku.

ICT v řízení podniku. Efektivita podniku (výrobní, obchodní, finanční atd.) závisí na tom, jak je organizováno ukládání, sběr, výměna, zpracování a ochrana informací. K vyřešení těchto problémů se před více než dvaceti lety začaly zavádět automatizované řídicí systémy (ACS).

V současné době došlo v této oblasti k velkým změnám. Klasický automatizovaný řídicí systém zahrnuje systém sběru informací, databázi, systém zpracování a analýzy informací a systém pro generování výstupních informací. Centrální je jednotka pro zpracování a analýzu informací. Jeho práce je založena na ekonomickém a matematickém modelu podniku. Řeší problém prognózování činnosti společnosti na základě finančních a účetních kalkulací, reagování na nepředvídané situace, tedy pomáhá při rozhodování managementu.

Automatizované řídicí systémy zpravidla fungují na bázi podnikové lokální sítě, která zajišťuje efektivitu a flexibilitu při rozhodování. S rozvojem globálních sítí se objevila intranetová komunikační technologie, která se nazývá firemní web. Intranet zajišťuje informační interakci mezi jednotlivými zaměstnanci a divizemi společnosti i jejími vzdálenými externími partnery. Intranet pomáhá udržovat operativní komunikaci mezi centrálou a obchodními kancelářemi společnosti, které jsou obvykle umístěny daleko od sebe.

ICT v projektových aktivitách. Informatizace dala vzniknout další důležité technologii – systémům počítačově podporovaného navrhování (CAD).

Návrh zahrnuje tvorbu skic, výkresů, ekonomických a technických výpočtů a práci s dokumentací.

Existují dva typy CAD systémů: kreslicí a specializované. Výkresové CAD systémy jsou univerzální a umožňují vytvářet složité výkresy v jakékoli oblasti technického designu (AutoСад). Specializovaný CAD například pro projektování obytných budov obsahuje v databázi všechny potřebné informace o stavebních materiálech, standardních stavebních konstrukcích a základech. Konstruktér vytváří výkresy a provádí výpočty proveditelnosti pomocí takových systémů. Zároveň se zvyšuje produktivita projektanta, kvalita výkresové a výpočtové práce.

Geografické informační systémy. Geografické informační systémy (GIS) uchovávají data spojená s geografickou mapou oblasti (okresu, města, země). Městský GIS například obsahuje ve svých databázích informace potřebné pro všechny služby, které podporují život města: městské úřady, energetiky, spoje, zdravotnické služby, policii, hasiče atd. Všechny tyto různorodé informace jsou vázány na mapa města. Využití GIS pomáhá příslušným službám rychle reagovat na mimořádné situace: přírodní katastrofy, ekologické katastrofy, technologické havárie atd.

ICT ve vzdělávání. Úroveň rozvoje země a kvalita života jejích obyvatel v dnešní době výrazně závisí na úrovni vzdělání lidí. Požadavky na kvalitu vzdělávání neustále rostou. Staré, tradiční vyučovací metody již nemohou držet krok s těmito požadavky. Vzniká zřejmý rozpor. Využití ICT ve vzdělávání může pomoci tento rozpor vyřešit.

Vzdělávací technologie se za posledních 100 let změnily jen málo. Zatím funguje hlavně metoda kolektivního tréninku. Tento způsob tréninku ne vždy přináší dobré výsledky. Důvodem jsou různé úrovně schopností různých studentů. Učitelé dobře vědí, že při práci se žáky je nutný individuální přístup. K řešení tohoto problému může napomoci použití speciálních programů v procesu učení (školení, monitorování, školení atd.), které jsou součástí elektronické učebnice.

Učení je proces získávání znalostí. Tradiční zdroj znalostí – učebnice – je omezený ve svých informačních možnostech. Studenti na jakémkoli stupni vzdělání vždy vyžadovali další zdroje informací: knihovny, muzea, archivy atd. V tomto ohledu jsou obyvatelé velkých měst v příznivějších podmínkách než obyvatelé venkova. Zde můžeme hovořit o existenci informační nerovnosti. Široké využívání internetových informačních zdrojů ve výuce pomůže tento problém vyřešit. Zejména specializované vzdělávací informační portály.

Další problém vzdělávacího systému souvisí s nerovnými příležitostmi ke kvalitnímu vzdělání z důvodu geografické vzdálenosti od vzdělávacích center. Například pro obyvatele Jakutska je problematické získat diplom z prestižní moskevské univerzity. Při řešení tohoto problému přichází na pomoc nová forma vzdělávání - distanční vzdělávání, jehož realizace byla umožněna díky rozvoji počítačových sítí.

Distanční vzdělávání nahrazuje starou formu korespondenčního vzdělávání, kdy veškerá výměna informací probíhala písemně prostřednictvím poštovního styku. Síťové distanční vzdělávání umožňuje provádět školení v reálném čase. Studenti mohou nejen číst vzdělávací materiály, ale také vidět a slyšet přednášky významných vědců a skládat zkoušky v přímém kontaktu se zkoušejícím.

Využití informačních a komunikačních technologií

ve vzdělávacím procesu

« Kdyby počítač nebyl vynalezen
jako univerzální technické zařízení,

Mělo to být vymyšleno
speciálně pro vzdělávací účely."
Anthony Mullan.

Stojíme na prahu éry neomezeného rozvoje a plošného rozšíření počítačů, které se stávají intelektuálním nástrojem a partnerem téměř ve všech sférách lidského života a činnosti.

V moderním vzdělávacím systému rychle nabírá na rychlosti proces zavádění informačních a komunikačních technologií (ICT), vybavení vzdělávacích institucí počítačovou technikou, rozvoj telekomunikací, globálních i lokálních vzdělávacích sítí. Důvodem je skutečnost, že informační gramotnost a kultura se staly klíčem k úspěšné profesionální činnosti člověka. Informační technologie se stávají nedílnou součástí života moderního člověka. Jejich držení je srovnatelné s takovými vlastnostmi, jako je schopnost číst a psát. Člověk, který dovedně a efektivně ovládá technologie a informace, má nový styl myšlení a zásadně odlišný přístup k posuzování vzniklého problému a k organizaci své činnosti.

Zlepšení kvality vzdělávání v dnešní době není možné bez využití nových informačních a komunikačních technologií. ICT rozšiřuje schopnost učitele uvést studenty do fascinujícího světa, kde budou samostatně získávat, analyzovat a předávat informace ostatním. Čím dříve se studenti seznámí s možnostmi ICT, tím rychleji budou schopni využívat nejnovější metody získávání informací a jejich přeměny ve znalosti.

Účely použití ICT jsou:

Zvyšte motivaci k učení;

zvýšit efektivitu procesu učení;

přispívat k aktivizaci kognitivní sféry žáků;

zlepšit vyučovací metody;

včas sledovat výsledky školení a vzdělávání;

plánovat a systematizovat svou práci;

využití jako prostředek sebevzdělávání;

připravit lekci (akci) efektivně a rychle.

Mohu používat ICT technologie v kterékoli fázi lekce:

K označení tématu lekce.

Na začátku lekce použijte otázky na probírané téma, čímž vytvoříte problematickou situaci.

Jako doprovod k výkladu učitele (prezentace, vzorce, schémata, kresby, videoklipy atd.)

Ke kontrole studentů.

Někteří studenti mají určité počítačové dovednosti a já se snažím, aby tyto dovednosti byly využívány jako nástroj pro řešení vzdělávacích problémů.

Využití ICT mi umožňuje vést hodiny na poměrně vysoké estetické a emocionální úrovni; poskytuje přehlednost a přitahuje velké množství didaktického materiálu. Je možné současně používat audio, video a multimediální materiály.

V důsledku toho se zvyšuje hloubka ponoření do látky, zvyšuje se motivace k učení, je implementován integrovaný přístup k učení a šetří se čas v hodině.

ICT mi umožňuje:

organizovat různé formy práce:

skupina,

parní lázeň,

individuální;

zvýšit množství práce vykonávané ve třídě 1,5–2krát;

zajistit vysoký stupeň diferenciace tréninku .

Využívání ICT inspiruje k hledání nových přístupů k učení a stimuluje profesní růst.

ICT implementuji v těchto oblastech:

1. Tvorba prezentací pro výuku;
2. Práce s internetovými zdroji;
3. Využívání hotových školicích programů;
4. Využití didaktických her.

Jednou z nejúspěšnějších forem přípravy a prezentace výukového materiálu pro výuku na základní škole je tvorba multimediálních prezentací.

Prezentace umožňují učiteli:
prezentovat materiál jasně;
zintenzivnit proces vysvětlování nového materiálu;
regulovat hlasitost a rychlost informací zobrazovaných prostřednictvím animace.

K přípravě prezentace a jejímu předvádění ve třídě používám PowerPoint. Prezentace obsahuje mnou vybraný materiál o rostlinách, animaci a hudbě.

Při tvorbě vlastních prezentací a projektů využívám internet ve vzdělávacích i mimoškolních aktivitách.

Využívání internetových zdrojů hraje pro mě a mou práci velkou roli, protože:

Internet:
Rozšiřuje druhy vzdělávacích aktivit žáků;
Poskytuje příležitosti pro profesionální kreativní komunikaci a rychlou výměnu informací;
Poskytuje příležitosti k profesnímu růstu;
Otevírá tvořivé možnosti učitele při výběru a využití didaktického materiálu;
Umožňuje používat ve výuce moderní technické nástroje, které jsou pro studenty vzrušující.

Studenti samozřejmě již umějí internet samostatně používat, vybírat potřebné informace, ukládat je a využívat je ve své budoucí práci při přípravě prezentací, přípravě na výuku, práci na projektech a při badatelské činnosti. Poté své připravené projekty prezentují na výzkumné konferenci, kde jsou oceněny certifikáty vítězů a účastníků.

Téměř na všech školeních využívám informační technologie. Ve výuce využívám vzdělávací a herní programy; Používám hotové multimediální produkty a počítačové výukové programy Připravené elektronické pomůcky (encyklopedie, příručky, učebnice, simulátory) mohou být velkou pomocí při přípravě a vedení lekcí.

Používám úžasnou příručku „Historie Ruska. XX století " Metodická příručka (+ CD-ROM)

Elektronické aplikace (na CD) mi umožňují znovu vytvořit skutečný obraz studovaných jevů v dynamice, oživit a vizualizovat proces poznání a stimulovat intelektuální aktivitu studentů. Díky multimediálním prezentacím, animovaným plakátům a hrám jsou lekce jasné, zajímavé, zapamatovatelné a produktivní. CD aplikace mohou být prezentovány buď na obrazovce nebo na jakémkoli typu interaktivní tabule.

Různé typy úkolů, které se liší stupněm složitosti, pomáhají rozvíjet kognitivní a kreativní schopnosti každého žáka.

Při hodině využívám různé druhy a formy práce: zkoušení, samostatná práce, praktická práce, práce ve dvojicích, skupinách, práce se slovní zásobou, práce s učebnicí, diferencované domácí úkoly. Žáci jsou ve třídě aktivnější.

Velký význam má podle mě pěstování pozitivního vnímání počítače jako pomocníka při učení, jako nástroje kreativity, sebevyjádření a rozvoje. Práce s ICT by měla naučit praktické práci s informacemi na PC. Lekce s využitím informačních technologií nejen rozšiřují a upevňují nabyté znalosti, ale také výrazně zvyšují tvůrčí a intelektuální potenciál studentů.

Při analýze zkušeností s používáním ICT tedy můžeme s jistotou dodat využívání informačních a komunikačních technologií umožňuje:

poskytovat pozitivní motivaci k učení

výrazně zvýšit stabilitu a koncentraci;

racionálně organizovat vzdělávací proces, zvyšovat efektivitu lekce.

Jsem přesvědčen, že využití informačních technologií může proměnit výuku tradičních akademických předmětů, optimalizovat procesy porozumění a zapamatování vzdělávacích materiálů, a co je nejdůležitější, zvýšit zájem studentů o učení na trvale vyšší úroveň.

Nenechte se však příliš unést digitálními zdroji. Neuvážené používání počítače se totiž může odrazit na vašem zdraví. Při přípravě na lekci je třeba myslet na to, jak oprávněné je použití informačních technologií. Vždy musíme mít na paměti, že ICT není cílem, ale prostředkem učení. Elektronizace by se měla týkat pouze té části vzdělávacího procesu, kde je nutné aplikovat digitální vzdělávací zdroj.

Vidíme tedy, že s využitím ICT ve třídě je vzdělávací proces zaměřen na rozvoj logického a kritického myšlení, představivosti a samostatnosti. Studenti mají zájem a zapojují se do kreativního zkoumání.

Závěrem chci říci:

Učitel se v současné době potřebuje naučit používat výpočetní techniku, stejně jako při práci na hodině používá plnicí pero nebo křídu, ovládat informační technologie a dovedně aplikovat získané znalosti a dovednosti ke zdokonalování techniky hodin.

Pro učitele už počítač není luxus – ano NUTNOST.